Статус документа
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными документами (нормативная база):
•	Законом Российской Федерации № 273-ФЗ от от 29.12 2012 года  «Об образовании в Российской Федерации» 
•	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N 1897, зарегистрирован в Минюсте России 01 февраля 2011 г., регистрационный номер 19644)
•	Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под.ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009
•	ФГОС. Примерной программой по русскому языку, 2016 год.
•	Примерной учебной  программой основного общего образования по литературе и авторской Программы по литературе для обучающихся 5 – 9 классов под редакцией профессора В.Я.Коровиной (редакторский коллектив: В.П.Журавлёв, В.И.Коровин И.С.Збарский, В.П.Полухина), опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных  учреждений. Литература 5 – 9  классы» (Москва «Просвещение» 2015г.) 

      

                                
                             
 Пояснительная  записка

Рабочая программа по литературе для обучающихся 6 класса создана на основе Федерального государственного стандарта общего образования (утверждён Приказом МО РФ о 05.03.2004 года, №1089), Примерной учебной  программы основного общего образования по литературе и авторской Программы по литературе для обучающихся 5 – 9 классов под редакцией профессора В.Я.Коровиной (редакторский коллектив: В.П.Журавлёв, В.И.Коровин И.С.Збарский, В.П.Полухина), опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных  учреждений. Литература 5 – 9  классы» (Москва, «Просвещение» 2015г.) 
Данная программа по  литературе составлена для 6  класса для учебника в 2-х частях : авторы В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, под редакцией В.Я. Коровиной. М, «Просвещение», 2020 г.  Курс литературы в 6 классе рассчитан на 102 часа (3 урока в неделю). 
В 6 классе продолжается формирование умения осознанного чтения произведений разных жанров, умения выявлять авторскую оценку и выражение собственного отношения к   изображаемому в произведении. Проблемный  анализ  содержания произведения имеет целью приобщение детей к нравственно – этическому  и философскому опыту человечества. 
     В курсе литературы 6 класса  представлены два её рода: эпический и лирический. 
Произведения эпического характера – небольшие по объёму рассказы и повести классиков русской и зарубежной  литературы 19 и 20 вв. Большинство из них – произведения о  сверстниках, их  духовной жизни, нравственном выборе  в непростой жизненной ситуации. 
    Лирика представлена стихотворениями А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и тематическими блоками «Родная природа в стихотворениях  русских поэтов 19  и  20 веков»  и  стихами русских поэтов о Великой Отечественной   войне. 
     В связи с выбором обучающихся русского языка как родного в рамках предметов учебной областей «Русский язык и литературное чтение» и «Русский язык и литература» расширен учебный материал вопросами региональной и краеведческой направленностей в целях создания условий для формирования знаний по родному русскому языку и родной русской литературе. 
Цели и задачи учебного предмета «Литература» на ступени основного общего образования . Литература  –  учебный  предмет,  освоение  содержания  которого направлено:
•	  на  последовательное  формирование  читательской культуры  через  приобщение  к  чтению  художественной литературы; 
•	  на  освоение  общекультурных  навыков  чтения, восприятия  художественного  языка  и  понимания художественного смысла литературных произведений; 
•	  на  развитие  эмоциональной  сферы  личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
•	   на  овладение  базовым  филологическим инструментарием,  способствующим  более  глубокому эмоциональному  переживанию  и  интеллектуальному осмыслению художественного текста;
•	  на  формирование  потребности  и  способности выражения себя в слове.
В  цели  предмета  литература  входит  передача  от  поколения  к поколению  нравственных  и  эстетических  традиций  русской  и  мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности. .Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен  и  народов,  их  обсуждение,  анализ  и  интерпретация  предоставляют обучающимся  возможность  эстетического  и  этического  самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством,  способствуют  формированию  гражданской  позиции  и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой. 
Стратегическая  цель  изучения  литературы  на  этапе  основного общего  образования  –  формирование  потребности  в  качественном  чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает  постижение  художественной  литературы  как  вида  искусства, целенаправленное  развитие  способности  обучающегося  к  адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному  истолкованию  прочитанного  в  устной  и  письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом  для  выражения  собственных  мыслей  и  ощущений, воспитывается  потребность  в  осмыслении  прочитанного,  формируется художественный вкус. Изучение  литературы  в  основной  школе  (5-9  классы)  закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей. Объект  изучения  в  учебном  процессе  −  литературное  произведение  в его  жанрово-родовой  и  историко-культурной  специфике.  Постижение произведения  происходит  в  процессе  системной  деятельности  школьников, как  организуемой  педагогом,  так  и  самостоятельной,  направленной  на освоение  навыков  культуры  чтения  (вслух,  про  себя,  по  ролям;  чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и  базовых  навыков  творческого  и  академического  письма,  последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение  литературы  в  школе  решает  следующие  образовательные задачи:
•	  осознание  коммуникативно-эстетических  возможностей языка  на  основе  изучения  выдающихся  произведений  русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы; 
•	  формирование  и  развитие  представлений  о  литературном произведении  как  о  художественном  мире,  особым  образом построенном автором; 
•	  овладение  процедурами  смыслового  и  эстетического анализа  текста  на  основе  понимания  принципиальных  отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
•	 формирование  умений  воспринимать,  анализировать, критически  оценивать  и  интерпретировать  прочитанное,  осознавать художественную  картину  жизни,  отражённую  в  литературном произведении,  на  уровне  не  только  эмоционального  восприятия,  но  и интеллектуального  осмысления,  ответственного  отношения  к разнообразным художественным смыслам;
•	  формирование  отношения  к  литературе  как  к  особому способу познания жизни;
•	  воспитание  у  читателя  культуры  выражения  собственной позиции,  пособности  аргументировать  своё  мнение  и  оформлять  его словесно  в  устных  и  письменных  высказываниях  разных  жанров, создавать  развёрнутые  высказывания  творческого,  аналитического  и интерпретирующего характера;
•	  воспитание культуры понимания  «чужой»  позиции,  а также уважительного  отношения  к  ценностям  других  людей,  к  культуре других эпох и народов;  развитие способности понимать литературные художественные  произведения,  отражающие  разные  этнокультурные традиции;
•	  воспитание  квалифицированного  читателя  со сформированным эстетическим вкусом; 
•	  формирование  отношения  к  литературе  как  к  одной  из основных культурных ценностей народа; 
•	 обеспечение  через  чтение  и  изучение  классической  и современной литературы культурной самоидентификации; 
•	  осознание  значимости  чтения  и  изучения  литературы  для своего дальнейшего развития;
•	  формирование  у  школьника  стремления  сознательно планировать своё досуговое чтение. 
В  процессе  обучения  в  основной  школе  эти  задачи  решаются постепенно,  последовательно  и  постоянно;  их  решение  продолжается  и  в старшей  школе;  на  всех  этапах  обучения  создаются  условия  для  осознания обучающимися  непрерывности  процесса  литературного  образования  и необходимости его продолжения и за пределами школы. 
Требования к метапредметным  и предметным результатам
Обучающиеся научатся:
В  соответствии  с  Федеральным  государственным  образовательным стандартом  основного  общего  образования  предметными  результатами изучения предмета «Литература» являются:
•	  осознание значимости  чтения и изучения литературы для  своего  дальнейшего  развития;  формирование  потребности  в систематическом  чтении  как  средстве  познания  мира  и  себя  в этом  мире,  как  в  способе  своего  эстетического  и интеллектуального удовлетворения;
•	  восприятие  литературы  как  одной  из  основных культурных  ценностей  народа  (отражающей  его  менталитет, историю, мировосприятие) и  человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
•	  обеспечение  культурной  самоидентификации,  осознание коммуникативно-эстетических  возможностей родного языка на основе изучения  выдающихся  произведений  российской  культуры,  культуры своего народа, мировой культуры; 
•	  воспитание  квалифицированного  читателя  со сформированным  эстетическим  вкусом,  способного  аргументировать свое  мнение  и  оформлять  его  словесно  в  устных  и  письменных высказываниях  разных  жанров,  создавать  развернутые  высказывания аналитического  и  интерпретирующего  характера,  участвовать  в обсуждении  прочитанного,  сознательно  планировать  свое  досуговое чтение;
•	  развитие  способности  понимать  литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
•	  овладение  процедурами  эстетического  и  смыслового анализа  текста  на  основе  понимания  принципиальных  отличий литературного  художественного  текста  от  научного,  делового, публицистического  и  т.  п.,  формирование  умений  воспринимать, анализировать,  критически  оценивать  и  интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в  литературном  произведении,  на  уровне  не  только  эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
•	 Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить: воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к литературному наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа; обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров. 

Обучающиеся получат возможность научиться:
Предметные  умения,  формируемые  у  обучающихся  в  результате  освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль за сформированностью этих умений):
•	определять тему и основную мысль произведения
•	владеть  различными  видами  пересказа
•	характеризовать  героев-персонажей,  давать  их 
•	сравнительные  характеристики
•	находить  основные  изобразительно-выразительные 
•	средства, характерные для творческой манеры писателя, определять 
•	их художественные функции
•	определять  родо-жанровую  специфику  художественного произведения
•	выделять  в  произведениях  элементы  художественной формы  и  обнаруживать  связи  между  ними, выявлять  и  осмыслять  формы  авторской  оценки  героев, событий,  характер  авторских  взаимоотношений  с  «читателем»  как адресатом произведения
•	пользоваться  основными  теоретико-литературными терминами  и  понятиями  (в  каждом  классе  –  умение  пользоваться терминами,  изученными  в  этом  и  предыдущих  классах)  как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
•	собирать  материал  и  обрабатывать  информацию, необходимую  для  составления  плана,  тезисного  плана,  конспекта, доклада,  написания  аннотации,  сочинения,  эссе,  литературно-творческой  работы,  создания  проекта  на  заранее  объявленную  или самостоятельно/под  руководством  учителя  выбранную литературную  или  публицистическую  тему,  для  организации дискуссии
•	выражать  личное  отношение  к  художественному произведению,  аргументировать  свою  точку  зрения выразительно  читать  с  листа  и  наизусть произведения/фрагменты  произведений  художественной  литературы,  передавая  личное  отношение  к произведению;
- ориентироваться  в  информационном  образовательном пространстве:  работать  с  энциклопедиями,  словарями, справочниками,  специальной  литературой ;  пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Родная литература» являются: 
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
 2) понимание родной литературы как одной из основных национально культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
 3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры; 
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; 
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; 
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».
Выпускник научится: 
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; 
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
 – ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно- популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; 
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
 – участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов). 
Выпускник получит возможность научиться: 
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; 
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст; 
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства; 
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

При  планировании  предметных  результатов  освоения  программы следует  учитывать,  что  формирование  различных  умений,  навыков, компетенций  происходит  у  разных  обучающихся  с  разной  скоростью  и  в разной степени и не заканчивается в школе. При  оценке  предметных  результатов  обучения  литературе  следует учитывать несколько  основных уровней сформированности читательской культуры. 
I  уровень  определяется  наивно-реалистическим  восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы  так  называемой  «первичной  действительности»).  Понимание  текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к  художественному  миру  произведения  читатель  подходит  с  житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для  формирования  осмысленного  и  глубокого  чтения,  но  с  точки  зрения эстетической  еще  не  является  достаточным.  Оно  характеризуется способностями  читателя  воспроизводить  содержание  литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы  (устно, письменно) типа  «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение  к  событиям  и  героям  –  качества  последних  только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К  основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать возможности  читателей  I  уровня,  относятся  акцентно-смысловое  чтение; воспроизведение  элементов  содержания  произведения  в  устной  и письменной  форме  (изложение,  действие  по  действия  по  заданному алгоритму  с  инструкцией);  формулировка  вопросов;  составление  системы вопросов и ответы на них (устные, письменные). 
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий: 
•	выразительно прочтите следующий фрагмент;
•	определите,  какие  события  в  произведении  являются центральными;
•	определите, где и когда происходят описываемые события;
•	опишите,  каким  вам  представляется  герой  произведения, прокомментируйте слова героя;
•	выделите  в  тексте  наиболее  непонятные  (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
•	ответьте  на  поставленный  учителем/автором  учебника вопрос;
•	определите,  выделите,  найдите,  перечислите  признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения 
в основной школе
•	  Художественная  литература  как  искусство  слова. Художественный образ. 
•	  Устное  народное  творчество.  Жанры  фольклора.  Миф  и фольклор.
•	 Литературные  роды  (эпос,  лирика,  драма)  и  жанры  (эпос, роман,  повесть,  рассказ,  новелла,  притча,  басня;  баллада,  поэма;  ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
•	  Основные  литературные  направления:  классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
•	  Форма  и  содержание  литературного  произведения:  тема, проблематика,  идея;  автор-повествователь,  герой-рассказчик,  точка зрения,   адресат,  читатель;   герой,  персонаж,  действующее  лицо, лирический  герой,  система  образов  персонажей;  сюжет,  фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие  действия,  кульминация,  развязка;  художественная  деталь, портрет,  пейзаж,  интерьер;  диалог,  монолог,  авторское  отступление, лирическое отступление; эпиграф. 
•	  Язык  художественного  произведения.  Изобразительно-выразительные  средства  в  художественном  произведении:  эпитет, метафора,  сравнение,  антитеза,  оксюморон.  Гипербола,  литота. Аллегория.  Ирония,  юмор,  сатира.  Анафора.  Звукопись,  аллитерация, ассонанс.
•	  Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

         Учебно-тематический план
Содержание	Кол-во часов	Кол-во контрольных	Кол-во тестов	Кол-во сочинений	Общее кол-во часов	
Введение.	1	-	-	-	-	
Устное народное творчество и древнерусская литература	4	-	1	1	6	
Произведения русских писателей 18 века	4	1	2	1	8	
Произведения русских писателей 19 века.	39	3	5	3	50	
Произведения русских писателей 20 века.	17
	2	4	3	26	
Из зарубежной литературы	10	-	1	-	11	
Итого:  	75	6	13	8	102	
         Содержание программы  по литературе для 6  класса: 

Введение Художественное произведение и автор. Изображение характеров героев. 
Устное народное творчество.  
Обрядовый фольклор и его эстетическое значение. 
Пословицы и поговорки Прямой и переносный смысл  
.Древнерусская литература   
Древнерусская литература Отражение исторических событий и вымысел 
О «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе.» Произведения русских писателей 18 века   
Русская басня    Жанр басни и его истоки. И Дмитриев «Муха»   И.А.Крылов «Осел и Соловей»  «Листы и корни» Рассказ и мораль в басне. Понятие об эзоповом языке. 
Произведения русских      писателей 19 века 
А.С.Пушкин    А. С. Пушкин. Слово о поэте.  «Узник». Вольнолюбивый характер стихотворения   Дружба в жизни поэта. Стихотворение «Пущину»    А. С. Пушкин – певец русской природы. «Зимнее утро» Мотивы единства красоты человека и природы. Теория литературы: эпитет, метафора, композиция 
А. С. Пушкин «Дубровский Изображение русского барства. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. 
 М.Ю.Лермонтов   
Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Парус». Стихотворение «Тучи». Раздумья поэта-изгнанника о своей судьбе. Прием сравнения как основа построения стихотворения.  Теория литературы. Трехсложные размеры стиха. Антитеза. Поэтическая интонация.    Стихотворения «Три пальмы», «Утес» Тема красоты, гармонии человека с миром.  
И.С.Тургенев  
Слово о писателе.   «Бежин луг» Сочувственное отношение к крестьянским детям. Духовный мир детей. Роль  картин природы в рассказе. 
  Поэзия 19 века   
Ф.И.Тютчев «Неохотно и несмело» «Листья» 
А.А.Фет. Лирика.  Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной природе. ) Е.А.Баратынский «Весна! Весна!...»   Я.Полонский, А.К.Толстой  
  Н.А.Некрасов   
Н.А. Некрасов – поэт и гражданин. Краткий рассказ о жизни поэта.  Стих .«Железная дорога». Гнетущие картины подневольного труда Мысль о величии народа. Мечта о «прекрасной поре». Трехсложные размеры стиха 
Тема 6. Н.С Лесков  
Краткий рассказ о писателе.  «Левша».  Гордость за народ. Трудолюбие, талантливость, патриотизм русского человека. Едкая насмешка над царскими чиновниками.  Особенности языка произведения. Сказ как форма повествования 
Тема 7 А.П.Чехов   
Краткий рассказ о писателе. Встреча с писателем и человеком.  Рассказ «Толстый и тонкий». Добродушный смех над малодушием. Речь героев – источник юмора. Развитие понятия юмор. 
Русская литература XX века. 
А.Грин.  
 Из биографии писателя  «Алые паруса» 
А.ПлатоновРассказ «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.  
Картины природы в сказке-были. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Дружба и взаимопомощь в сказке. 
Великая Отечественная война в произведениях русских поэтов.  
К.Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Д.Самойлов «Сороковые»,  Солдатские будни. Скорбная память о павших героях.  
В.П.Астафьев   
«Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа, Юмор в рассказе. Понятие долга. Изображение быта и жизни сибирской деревни. Речевая характеристика героя.  
 В. Распутин   
 Слово о писател.е «Уроки французского». Отражение трудностей военного времени. Жажда знаний героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства.  Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Развитие понятий рассказ, сюжет В.Шукшин. 
Рассказы. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека 
 Ф.Искандер    
Ф. Искандер «13 подвиг Геракла». Юмор, влияние учителя на формирование детских характеров  
Тема 10. Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века   
А.Блок «Летний вечер».  С.Есенин «Пороша». А.Ахматова, Н.Рубцов Чувства радости и печали, любовь к родной природе и родине  в стихах.  
Раздел 5. Из литературы народов России  
Г. Тукай, К.Кулиев. Знакомство с произведениями.  
Из зарубежной литературы 
Мифы Древней Греции   
Миф. Отличие мифа от сказки и легенды. Подвиги Геракла 
Легенда об Арионе.   Гомер «Илиада», «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.  М.де Сервантес Краткий рассказ о писателе.  
И.Ф Шиллер «Перчатка». Жанр баллады.  
П.Мериме «Маттео Фальконе» 
А.Сент-Экзюпери «Маленький принц». Нравственные проблемы произведения.  

     Критерии оценивания
1.	Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка сочинений 

С о ч и н е н и я    – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Оценка 	Основные критерии оценки	

	Содержание и речь 	Грамотность 	
1 	2	3	
«5» 	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 
2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 
3. Содержание работы излагается последовательно. 
4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 
6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка	
«4» 	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов 	Допускаются: • 
2 орфографические + 
2 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
 • 1 орфографическая + 
3 пунктуационные + 
3 грамматические ошибки; 
• 0 орфографических + 
4 пунктуационные +
 3 грамматические ошибки. 
В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»	
«3» 	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 
3. Допущено нарушение последовательности изложения. 
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: •
0 орфографических +
5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);
• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки	
«2» 	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 
4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 
5. Нарушено стилевое единство текста.
 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. 	Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;
8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. 
Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.	
«1» 	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. 	Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок 	

                

Календарно-тематическое планирование
Типы уроков:
ОНЗ- урок открытия новых знаний;
ОУР- урок отработки знаний и рефлексии;
ОМН- урок общеметодологической направленности, обобщение;
УРК- урок развивающего контроля.

	

№
пп	Дата
	Тема урока	Характеристика
деятельности      учащихся	      Виды
   контроля	Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД	Личностные УУД	Домашнее задание	
1		Художественное произведение. Содержание и форма.	Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.	Задание №2, 3 стр.5 учебника	Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника.	Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Подготовить рассказ «Книга, оставившая след в моей жизни».

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО	
2		Обрядовый фольклор. Обрядовые песни	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач.	Задания на стр. 11,  вопрос №3 стр.12 (Рассказать о празднике Масленицы в вашем посёлке).	Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.	Вносят коррективы
и дополнения в составленные планы.	Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать	Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.	С.10 (объяснить значение слов)	
3		Пословицы,  поговорки как малый жанр фольклора.	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Задания из «Развиваем свою речь» № 1,3,5	Умеют заменять термины определениями.  	Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.	Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания	Знание основных принципов и правил отношения к природе.	Пересказ статьи с.12-14	
4		Контрольная работа №1 по теме: «Устное народное творчество»	Выполнение контрольной работы	 Письменное сочинение-рассуждение	Структурируют знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	Умеют создавать связный текст	Освоение личностного смысла учиться.	Читать «Повесть временных лет»	
ИЗ ДРЕНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ	
5		«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».	Формирование разных способов и форм действия оценки.	Ответ на вопрос №2 стр. 22; пересказ сказания.	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей	Уважение истории, культурных и исторических памятников.	Сообщение об И.И.Дмитриеве с презентацией; наизусть басню по выбору.	
6		«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».	Формирование разных способов и форм действия оценки.	Ответ на вопрос №2 стр. 22; пересказ сказания.	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей	Уважение истории, культурных и исторических памятников.	Сообщение об И.И.Дмитриеве с презентацией; наизусть басню по выбору.	
7		Контрольное
тестирование по теме: «Из древнерусской литературы»	Контроль приобретённых знаний.	Структурируют знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Основы социально-критического мышления.	Рекомендательный список для чтение летом.	Контроль приобретённых знаний.	
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XVIII ВЕКА	
8		И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.	Комплексное применение ЗУН и СУД.	Сочинение-рассуждение по морали басни.	Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.	Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать	Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.	«Муха» наизусть	
9		И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».	Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний".	Ролевое чтение басен; формулировка морали басен.	Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).	Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.	Басню «Ларчик» учить наизусть	
10		И. А. Крылов. «Осел и Соловей».	Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.	Выразительное чтение наизусть.	Определяют основную и второстепенную информацию.	Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе	 Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий	Выучить конспект	
11		Контрольная работа №2 по теме: «Басни»	  Решение теста и выполнение творческого задания.	Контроль. Тестирование + творческое задание.	Структурируют знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	Умеют создавать связный текст	Освоение личностного смысла учиться.	С. 23-27 читать	
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА	
12		А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник»	Вводный урок - постановка учебной задачи. Обучение выразительному чтению.	Обучение анализу стихотворения.	Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Умеют представлять конкретное содержание в устной форме	Уважение личности и ее достоинства.	«Узник» наизусть	
13		Тема и  идея стихотворения А. С. Пушкина  «Зимнее утро».	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.	Выразительное чтение наизусть; творческое задание стр. 57
(устное сочинение)	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.	Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны.	«Зимнее утро наизусть», иллюстрации.	
14		 Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».	Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях.	Чтение наизусть; сообщение об И.И.Пущине; выставка иллюстраций.	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.	Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.	Гражданский патриотизм.	Читать повесть «Барышня-крестьянка»	
15		Лирика Пушкина	Коррекция знаний и способов действий.	Обучение анализу стихотворения.	Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля.	Оценивают  достигнутый  результат.	Умеют представлять конкретное содержание в устной форме	Выбор дальнейшего образовательного маршрута.	Презентация «Повести Белкина» чит. «Барышня – крестьянка»	
16		А. С. Пушкин.
«Барышня-крестьянка»	Вводный урок - постановка учебной задачи.	Ролевое чтение, характеристика персонажей (по группам).	Выделяют и формулируют проблему.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	 Уважение личности и ее достоинства.	Сбор материала по тексту «Образ автора в повести» 
	
17		Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка».	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Развёрнутый ответ на вопрос.	Строят логические цепи рассуждений.	Осознают качество и уровень усвоения.	Демонстрируют способность к эмпатии.	Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.	Читать роман «Дубровский», индивид. Сообщения.	
18		 Изображение русского барства в романе А.С.Пушкина «Дубровский»	Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.
Вводный урок - постановка учебной задачи.	  Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети.	Выделяют и формулируют познавательную цель	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии
с ней	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме	Уважение ценностей семьи.	Читать гл. 1 - 2
Стр. 39 – 49, ответить на вопросы на стр.110	
		Дубровский –старший и Троекуров в романе А.С.Пушкина.	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия	Составление сравнительной характеристики	Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста	Определять цель выполнения заданий на уроке	Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.	Готовность к равноправному сотрудничеству	Читать гл.  -62
Стр. 49 - 65, ответить на вопросы на стр.111	
19		Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в роане А.с. Пушкина «Дубровский»	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский»- письменная работа при консутативной помощи учителя.	Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.	Признание ценности здоровья, своего и других людей.	Читать гл. 7 - 10
Стр. 65 - 79, ответить на вопросы на стр.111 - 112	
20		Бунт крестьян в романе А.С.Пушкина «Дубровский»	Коррекция знаний и способов действий.	Анализ эпизода, определение его роли в романе.	Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).	Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Позитивная моральная самооценка.	Читать гл. 11-12 
Стр.80 - 89, ответить на вопросы на стр.112	
21		Осуждение пороков общества в романе А.С.Пушкина «Дубровский»	Формирование разных способов и форм действия оценки.
Анализ образов судьи, присяжных, обывателей.	Формирование разных способов и форм действия оценки.	Определяют основную и второстепенную информацию.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.	Оптимизм в восприятии мира.	Читать гл. 13-18 
Стр.90 - 106, ответить на вопросы на стр.112	
22		Романтическая история любви в романе «Дубровский»	Формирование разных способов и форм действия оценки.	Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского» при консультативной помощи учителя.	Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст	Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.	Умеют представлять конкретное содержание	Чувство гордости при следовании моральным нормам.	Читать гл. 19 
Стр.106 - 110, ответить на вопросы на стр.112, характеристика героя	
23		Авторское отношение к героям романе «Дубровский»	  Коррекция знаний и способов действий.	Вывод о роли автора в романе.	Строят логические цепи рассуждений.	Оценивают  достигнутый  результат.	Обмениваются знаниями между членами группы .	Позитивная моральная самооценка.	«Размышляем о прочитанном» стр. 114 (задания 1 – 3)	
24		А.С. Пушкин. Роман «Дубровский» Обобщение изученного.	Обобщение и систематизация знаний.	Составление плана сочинения-рассуждения.	Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов.	Осознают качество и уровень усвоения.	Планируют общие способы работы.	Готовность к равноправному сотрудничеству	Подготовка к сочинению-рассуждению.	
25		Сочинение по роману                А. С. Пушкина «Дубровский».	Сочинение-рассуждение на поставленный вопрос.	Контроль.	Структурируют знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	Умеют создавать связный текст	Освоение личностного смысла учиться.		
26		Анализ сочинения.	Проводят анализ способов решения.	Обобщение и систематизация знаний.	Структурируют знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	Планируют общие способы работы.	Готовность к равноправному сотрудничеству	М.Ю.Лермонтов,сообщения о поэте; «Тучи» наизусть.	
27		Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова  «Тучи».	Вводный урок - постановка учебной задачи.	Анализ поэтического текста.
Чтение наизусть	     Извлекают
необходимую информацию из прослушанных
 текстов различных жанров.	Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Обмениваются знаниями между членами группы	Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния.	Выразит. Читать «Листок», «На севере диком…»; инд. сообщение; 	
28		Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Определение личностного лирического начала в стихотворении.
Развёрнутый ответ на вопрос.	       Выделяют и
  формулируют
проблему.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы  его разрешения.  	Любовь к природе.	Учить наизусть (по выбору); 	
29		Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных  задач.	Комплексный анализ стихотворения.	  Выделяют и  
формулируют
познавательную цель.	Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.	Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.	Анализ стихотворения	
30		Контрольная работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова	Художественный анализ стихотворения.	Контроль.	Структурируют знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	Умеют создавать связный текст	Освоение личностного смысла учиться.	Чит. Рассказ «Бежин луг»	
31		Анализ контрольной работы. И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.	Вводный урок - постановка учебной задачи.	Устное изложение «Описание июльского дня»	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения  и делать выбор.	Позитивная моральная самооценка.	С. 128 -129 пересказ, с. 131-136.	
32		Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева  «Бежин луг».	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Выборочный пересказ; характеристика персонажей.	Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.	Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Понимают возможность различных точек зрения.	Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им	Рассказ о мальчиках (по вариантам);  с.136 - 153	
33		Портреты и рассказы мальчиков в рассказе                        И. С. Тургенева  «Бежин луг».	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач.		Устанавливают причинно-следственные связи.	Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.	Уважение ценностей семьи.	Творческое задание  стр.154
	
34		Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».	Коррекция знаний и способов действий.	Изложение	Строят логические цепи рассуждений.	Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.	Любовь к природе.	Анализ отрывка	
35		Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по циклу «Записки охотника»).  	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Создание проекта или презентации.	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.	Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.	Оформление результатов проекта.	
36		Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя.	Вводный урок - постановка учебной задачи.	Рассказ о поэте; выразительное чтение стихотворений	   Определяют
   основную и
второстепенную информацию.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Умеют слушать и слышать друг друга.	Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.	Пересказ с. 156- 157, наизусть стих-ние с. 157	
37		Природа  в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья».  	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Выразительное чтении наизусть и анализ стихотворения.	Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Составляют план и последовательность действий.	Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.	Любовь к Родине.	Задания «Учимся читать выразительно» стр.162	
38		Земная обреченность  человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».	Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.	Выявление роли детали в поэтическом тексте.
Практическая работа «Изобразительные языковые средства в стихотворении.»	Определяют основную и второстепенную информацию.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.	Представление результатов самостоятельной работы.	Сообщение о А.А.Фете, презентация; стр. 163-164	
39		Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета.	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Анализ стихотворения	 Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.	Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.	Выучить наизусть и сделать письменный анализ стх-ния А. Фета по выбору	
40		Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Звуковой анализ стихотворений
(звукопись как выразительное средство).	Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Интересуются чужим мнением и высказывают свое.	Чувство гордости за свою страну.	Подготовить проект с 170	
41		Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.	Вводный урок - постановка учебной задачи.
Знакомство с историей написания стихотворения.	Доклады с презентацией.
Выразительное чтение.	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Оценивают  достигнутый  результат.	Умеют слушать и слышать друг друга.	Доброжелательное отношение к окружающим.	Пересказ с.171-172, читать с. 173- 177	
42		Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».	. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Составление рассказа на основе текста стихотворения по теме урока.	Определяют основную и второстепенную информацию.	Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.	Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.	Уважение русского народа как творца и созидателя.	Творческое задание стр. 180	
43		Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа в стихотворении Н.А.Некрасова.	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Чтение наизусть.
Развёрнутый ответ на вопрос.	Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	Осознают качество и уровень усвоения.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.	Оптимизм в восприятии мира.	Отрывок с. 175-176 наизусть	
44		Н.А.Некрасов «Железная дорога».
Своеобразие языка и композиции.	Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.	Практическая работа по анализу отрывка из стихотворения.	Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Интересуются чужим мнением и высказывают свое.	Позитивная моральная самооценка.	Ответить на вопросы с. 179- 180	
45		 Реалистические и фантастические картины  в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»	Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний.	Отчёт по практической работе.	Выделяют и формулируют проблему.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Чувство гордости при следовании моральным нормам.	С.181 – 182 (выучить), задание №1, с. 182	
46		Контрольная работа №6 по произведениям поэтов XIX века.	Решают контрольный тест и выполняют творческое задание.	Контроль.  Тестирование + творческое задание.	Структурируют знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	Умеют создавать связный текст	Освоение личностного смысла учиться.	«Левша» читать стр. 186 – 199.	
47		Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.	Вводный урок - постановка учебной задачи.
Знакомство с творчеством  писателя. Понятие о сказе.	Выразительное чтение первых глав.	Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.	Чувство гордости при следовании моральным нормам.	«Левша» читать стр. 199 - 217	
48		Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Сбор материалов по теме «Образ левши»	Устанавливают причинно-следственные связи.	Составляют план и последовательность действий.	Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения	Любовь к Родине.	«Левша» читать стр. 217 - 226	
49		Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Лексическая работа с текстом	Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации.	Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.	Чувство гордости за свою страну.	Составить словарь «непонятных» слов, ответить на вопросы с.226 - 227	
50		Комическое и трагическое  в сказе Н.С.Лескова
«Левша»	Коррекция знаний и способов действий.	Составление толкового словаря. Проект.	Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.	Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.	Чувство гордости за свою страну.	Задание № 5стр. 228; творческое задание.	
51		Сказовая форма повествования.	Выполнение самостоятельной работы по алгоритму выполнения задания.
Обобщение и систематизация изученного.	Представление результатов самостоятельной работы.	Строят логические цепи рассуждений.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.	Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.	Уважение истории, культурных и исторических памятников.	Черновик сочинения-рассуждения.	
52		Контрольная работа №7 по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.	Написание сочинения-рассуждения на тему «Судьба мастера в России».	Контроль.
Сочинение – рассуждение .	Структурируют знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	Умеют создавать связный текст	Освоение личностного смысла учиться.	Сообщения  с презентациями об А.П.Чехове; ролевое чтение .	
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ	
53		А.П. Чехов. Литературный портер писателя.  	Вводный урок - постановка учебной задачи.
Рассказ о  писателе на основе презентации .	Демонстрация презентаций.	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.
, регулируют весь	Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.	Уважение истории, культурных и исторических памятников.	Пересказ с.230-231	
54		Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	. Ролевое чтение.
Анализ рассказа.	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.	Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.	Любовь к Родине.	Выразительно читать с. 234-237	
55		Разоблачение лицемерия в рассказах А.П.Чехова.	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных  задач.	Сопоставительный анализ героев и их поведения.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.	Составляют план и последовательность действий.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Гражданский патриотизм.	Ответить на вопросы с. 237	
РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА	
56		 Я. Полонский  «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»	Вводный урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Анализ поэтического текста.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.	Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Учатся принимать решение и реализовывать его.	Экологическое сознание.	 Рассказы о поэтах; стр. 238 -243 выразительно  читать.	
57		Е.А. Баратынский. «Весна, весна!
Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...»..  	Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуациях.	Тезисный конспект презентации учителя на тему «Особенности лирики Е.А. Баратынского»	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.	Экологическое сознание.	Одно из стихотворений наизусть стр. 238 -243	
58		 А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
Анализ стихотворения.	 Анализ стихотворения.  	Выполняют операции со знаками и символами.	Оценивают  достигнутый  результат.	Планируют общие способы работы.	Любовь к родной природе.  	Подготовиться к  контрольной работе; вопросы стр. 244	
59		Контрольная работа №8 по стихотворениям поэтов 19 века	Художествен-ный анализ стихотворения.	Контроль.	Структурируют знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	Умеют создавать связный текст	Освоение личностного смысла учиться.	«Чудесный доктор» прочитать стр. 5 – 15; 	
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА	
60		 А.И.Куприн «Чудесный доктор».	Вводный урок - постановка учебной задачи.	Выразительное чтение; оценочная характеристика героев.	Анализируют условия и требования задачи.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Учатся принимать решение и реализовывать его.	Признание ценности здоровья, своего и других людей.	Перечитать рассказ, пересказ с.3 - 5	
61
		Тема служения людям  в рассказе «Чудесный доктор»	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Составление рассказа о профессоре Пирогове.	Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Проявляют внимание к личности другого.	Уважение ценностей семьи.	Пересказ содержания от лица одного из героев.	
62		Н. С. Гумилёв,     С. А. Есенин и тема любви к родине в их произведениях.	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Комплексный анализ текста.
Чтение наизусть.	Определяют основную и второстепенную информацию.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс	Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.	Знание основных принципов и правил отношения к природе.	С. 17 – 24, выучить наизусть с. 23-24	
63		Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»	Вводный урок - постановка учебной задачи.
Демонстрация созданных презентаций.	Представление презентаций; тезисный план.	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.	Сличают свой способ действия с эталоном.	Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.	Признание ценности здоровья, своего и других людей.	С. 29 – 48 читать феерию	
64		Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Пересказ эпизодов из феерии.	  Выражают структуру
задачи разными средствами.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.	Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.	Перечитать отрывки, ответить на вопросы с.49	
65		Отношение автора к героям повести «Алые паруса»	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия.
Обобщение и систематизация изученного  по повести.	Беседа;  обмен впечатлениями.
Синквейн.	     Выделяют и    
   формулируют
познавательную цель.	Оценивают  достигнутый  результат.	Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	Доброжелательное отношение к окружающим.  	Письменно тветить на вопрос № 5 на с.49 («Читаем самостятельно»)	
66		А.П.Платонов. Литературный портрет писателя.	Вводный урок - постановка учебной задачи.
Знакомство с творчеством писателя.	Конспектирование презентации и рассказа учителя.	Выделяют и формулируют познавательную цель.	Оценивают  достигнутый  результат.	Стремление устанавливать доверительные отношения.	Оптимизм в восприятии мира.	Пересказ с. 51 – 53, читать с. 53 - 58	
67		А.П.Платонов. «Неизвестный цветок».	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.	Рассказ «Цветок о своей жизни»	Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	Оптимизм в восприятии мира.	Творческое задание с. 58-59	
ПРОИЗВЕДЕНЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ	
68		К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»	Вводный урок - постановка учебной задачи.	Тезисный план сообщений и презентации учителя.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.	Составляют план и последовательность действий.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств.  	Готовность к равноправному сотрудничеству	С. 60 – 67 выразительно читать.	
69		Д.С. Самойлов. «Сороковые».	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Конкурс на лучшее исполнение стихотворения о ВО войне.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
 	Составляют план и последовательность действий.	Описывают содержание совершаемых действий .	Уважение ценностей семьи.	Пересказ с. 68 - 69	
70		Картины жизни и быта сибирской деревни в рассказе   В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».	Вводный урок - постановка учебной задачи.
Исследовательская работа – создание рассказа «Жизнь в сибирской довоенной деревне»	Чтение и беседа.
Отчёт групп: рассказ о семье Левонтия; рассказ о летних радостях деревенских ребят; образ бабушки Катерины Петровны.	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.	Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Чувство гордости за свою страну.	 С.72 – 89 читать	
71		Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.	Рассказ о летнем дне деревенских ребят.
Определение смысла названия рассказа.	Выделяют и формулируют познавательную цель.	Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).	Интересуются чужим мнением и высказывают свое.	Любовь к природе.	Подготовить пересказ эпизода	
72		Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с
розовой гривой»	Письменный ответ на вопрос.	Контроль.	Структурируют  
 знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	Умеют создавать связный текст	Освоение личностного смысла учиться.	Читать рассказ «Уроки французского».
	
73		Трудности военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»	Вводный урок - постановка учебной задачи.
Индивидуальное сообщение
«Слово о писателе». Чтение и анализ произведения.	Чтение и анализ содержания.	  Определяют      
  основную и  
                второстепенную информацию.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Интересуются чужим мнением и высказывают свое.	Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.	Пересказ с.94 -112	
74		Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
Выявление нравственной проблематики повести.	Выразительное чтение сцены по выбору.	Выделяют и формулируют проблему.	Оценивают  достигнутый  результат.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Пересказ с. 112 - 126	
75		Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия 
Обобщение и систематизация изученного.	Письменный ответ на вопрос.	Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.	Составляют план и последовательность действий.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.	Понимание конвенционального характера морали.	Ответить на вопросы с. 126 - 127	
76		Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».	Вводный урок - постановка учебной задачи.
Демонстрация презентации; работа в группах.	Изложение-описание героев.	Строят логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель.	Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Умеют слушать и слышать друг друга.	Основы социально-критического мышления.	Дочитать сказку.
Пересказ эпизода (по вариантам).	
77		Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».	 Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе».
Выявление смысла названия сказки-были.	Выделяют и формулируют проблему.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.	Анализ эпизода	
78		Особенности героев в рассказах В. М. Шукшина.  	Вводный урок - постановка учебной задачи.
Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.	Презентация-рассказ о писателе, ролевое чтение.	Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.	Оценивают  достигнутый  результат.	Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Пересказ с. 130 – 131, читать с.132 -141	
79		В.М. Шукшин. Рассказ «Критики».	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Анализ текста; проект
«Роль речевых характеристик в создании образов героев».  	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.	Ответить на вопросы с. 141	
80		 Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».	Вводный урок - постановка учебной задачи.	Вводный урок - постановка учебной задачи.	Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.	Оценивают  достигнутый  результат.	Проявляют уважительное отношение к партнерам.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Читать с. 144 - 160	
81		Юмор в рассказе      Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Прослушивание домашних сочинений.	Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).	Умеют слушать и слышать друг друга.	Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий	Смешной случай из школьной жизни (рассказ).	
82		Герой-повествователь  в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»	Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.	Характеристика образа.  Обобщение и систематизация изученного.  	Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.	Творческое задание с. 160	
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ	
83		Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».	 Вводный урок - постановка учебной задачи .	Чтение и анализ произведений.	Устанавливают причинно-следственные связи.	Оценивают  достигнутый  результат.	Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.	Любовь к малой Родине, родной природе.	Стр. 172 – 175 выразит читать, отв. На вопросы стр. 175,«Творческое задание»	
84		К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Сочинение-рассуждение	Строят логические цепи рассуждений.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.	Экологическое сознание.	Пересказы мифов о богах и героях Древней Греции.	
АНТИЧНЫЕ МИФЫ И ЛЕГЕНДЫ. ГОМЕРОВСКИЙ ЭПОС.	
85		Мифы Древней Греции.	 Вводный урок - постановка учебной задачи.
Конспектирование основных положений презентации и рассказа учителя.	Пересказ мифов. Конспектирование основных положений презентации и рассказа учителя.	Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Интересуются чужим мнением и высказывают свое.	Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий	Пересказ мифа о Геракле (по вариантам)	
86		Реальное и фантастическое в мифах.	 Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.	Исследовательская работа с
текстом «Реальное и фантастическое в мифе».	   Составляют целое
   из частей,
   достраивая,
   восполняя
   недостающие
компоненты.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Чтение и пересказ мифов.	
87		«Легенда об Орионе»	Слово о писателе
 и историке.
Вводный урок - постановка учебной задачи.	Художественный пересказ легенды.	 Определяют основную
  и   второстепенную
информацию.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют слушать и слышать друг друга.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Устные иллюстрации к легенде.	
88		Сопоставительный анализ произведений. 	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
Сопоставитель-
ный анализ.	Сопоставительный анализ легенды и стихотворения.
Заучивание наизусть.	    Выбирают  
    наиболее
   эффективные
   способы решения
   задачи в зависимости  
   от  конкретных
   условий.	Оценивают  достигнутый  результат.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
Сопоставитель-
ный анализ.	
89		Гомеровский эпос. Поэмы «Илиада» и «Одиссея».	Обучение чтению
эпоса.
Понятие о гекзаметре.	Создание презентаций и сообщений по теме урока.
Выразительное чтение песен.	Строят логические цепи рассуждений.	Сличают свой способ действия с эталоном.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Освоение общемирового культурного наследия.  	С.182 – 205 выразительно читать	
90		Гомеровский эпос. Поэмы «Илиада» и «Одиссея».	Обучение чтению
эпоса.
Понятие о гекзаметре.	Создание презентаций и сообщений по теме урока.
Выразительное чтение песен.	Строят логические цепи рассуждений.	Сличают свой способ действия с эталоном.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Освоение общемирового культурного наследия.  	С.182 – 205 выразительно читать	
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ	
91		М. де Сервантес Сааведра. «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанческий». 	  Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.	Выборочный пересказ	Выделяют и формулируют проблему.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	    С. 206 - 232	
92		М. де Сервантес Сааведра. «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанческий». 	  Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.	Выборочный пересказ	Выделяют и формулируют проблему.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	    С. 206 - 232	
93		И.Ф. Шиллер. «Перчатка».	  Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.	Выборочный пересказ	Выделяют и формулируют проблему.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	    Сообщение о поэте; выразит чтение стр. 234  239	
94		А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».	Обсуждение прочитанного произведения. Диспут.	Представление результатов самостоятельной работы.	Выделяют и формулируют проблему.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют слушать и слышать друг друга.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	С. 242 - 258	
95		А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».	Обсуждение прочитанного произведения. Диспут.	Представление результатов самостоятельной работы.	Выделяют и формулируют проблему.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют слушать и слышать друг друга.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	С. 242 – 258, пересказ эпизода	
96		А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».	Обсуждение прочитанного произведения. Диспут.	Представление результатов самостоятельной работы.	Выделяют и формулируют проблему.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют слушать и слышать друг друга.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	С. 242 – 258 выразительно читать отрывок	
ЗАРУБЕЖНАЯ ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ПРОЗА	
97		Дж. Родари. «Сиренида»	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	 Создание собственных иллюстраций к сказке.
Пересказ эпизодов (по выбору).	Структурируют знания.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.	Освоение общемирового культурного наследия.  	С.259 - 266	
98		Дж. Родари. «Сиренида»	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	 Создание собственных иллюстраций к сказке.
Пересказ эпизодов (по выбору).	Структурируют знания.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.	Освоение общемирового культурного наследия.  	С.259 - 266	
99		Обобщение и систематизация изученного.	Обобщение и систематизация знаний и умений.
Решение тестовых заданий.	Контроль приобретённых знаний.	Структурируют знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Основы социально-критического мышления.	Рекомендательный список для чтение летом.	
100		Обобщение и систематизация изученного.	Обобщение и систематизация знаний и умений.
Решение тестовых заданий.	Контроль приобретённых знаний.	Структурируют знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Основы социально-критического мышления.	Рекомендательный список для чтение летом.	
101		Итоговое тестирование.	Обобщение и систематизация знаний и умений.
Решение тестовых заданий.	Контроль приобретённых знаний.	Структурируют знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Основы социально-критического мышления.		
102		Итоговый урок.	Обобщение и систематизация знаний и умений.
Решение тестовых заданий.	Контроль приобретённых знаний.	Структурируют знания.	Оценивают  достигнутый  результат.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Основы социально-критического мышления.		

Литература и методическое обеспечение

Для ученика (обучающегося)
Учебники
 В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина. Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных школ в 2-х частях – М.: Просвещение, 2015.
Дополнительная
•	«Повесть временных лет»
•	А.С.Пушкин «Повести Белкина»
•	Н.С.Лесков «Человек на часах» 
•	А.С.Грин «Алые паруса»
•	Стихотворения российских поэтов о Великой Отечественной войне
•	«Мифы Древней Греции»
•	А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Для учителя (преподавателя)
•	Государственный стандарт основного общего образования по литературе;
•	Программа основного общего образования по литературе для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.;
•	Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы. – 2-е издание, дораб. – М.: Просвещение, 2020. 
•	Концепция модернизации Российского образования;
•	Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования;
•	Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Литература»  в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;
•	Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента Государственного стандарта  общего образования. Литература. 
•	«Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы. Базовый уровень. 10-11 классы. Профильный уровень» под ред. В.Я.Коровиной. 10-переработанное и дополненное, Москва «Просвещение». – 2018.
•	  Ресурсы единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. Рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику «Литература. 6 кл» М.А. Снежневская, О.М. Хренова. (http://school-collection.edu.ru/).
•	Инновационные учебные материалы «Соната. Мировая литература в зеркале музыкального искусства» (http://school-collection.edu.ru/).

Дополнительная
•	В.Я. Коровина «Методические советы». -  М.: Просвещение, 2017.
•	И.В. Золотарева «Поурочные разработки по литературе». – М.: Просвещение, 2019
•	Поурочные разработки по литературе 6 класс» авт.-сост. Н.В.Егорова, И.В.Золотарева  М.: Просвещение, 2018.;  
•	«Литература. 6 класс. Поурочные планы по учебнику хрестоматии В.Я.Коровиной» авт.-сост. С.Б.Шадрина, Н.Я.Крутова – Волгоград: Учитель 2019 г.
•	Электронная библиотека «Куча книг» (http://www.kuchaknig.ru/)

Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество». 6 класс.
1.Фольклор это-
А) группа произведений
Б) записанное народное творчество
В) народное творчество, чаще всего устное
Г) русские народные песни.
 2. Кто является автором фольклорных произведений?
А) писатель
Б) народ
В) сказитель
Г) летописец
3. В основу какого жанра устного народного творчества положена метафора?
А) пословицы
Б) поговорки
В) загадки
Г) колыбельной песни.
4. К обрядовым песням относятся:
а) авторские песни
б) песни, исполняемые во время календарных обрядов
в) жанр древнерусской литератур
Г) русские народные песни.
5. Установите соответствие песен и времени года, когда они исполнялись.
Осень                                                         А) Колядки
Зима                                                           Б) Заклички
Весна                                                         В) Троицкие песни
Лето                                                           Г) Песни жатвы
6. Как называется малый жанр фольклора, законченное суждение, иносказание с нравоучительным смыслом:
А) пословица
Б) поговорка
В) басня
Г) загадка.
7. К какому жанру фольклора относится следующий текст:
Стоит Антошка
На одной ножке.
Его все ищут,
А он не откликается.
А) колядка
Б) загадка
В) пословица
Г) поговорка.
8.  Собаку съел. Это пример…
А) загадки
Б) пословицы
В) поговорки
Г) заклички.
9. Выбери пословицу о труде:
А) Близок локоть, да не укусишь.
Б) Чтобы из ручья напиться, надо наклониться.
В) Всяк паучок знай свой уголок.
Г)  Семь раз отмерь - один отрежь.
10. Найди пословицу о Родине:
А) Друг познаётся в беде.
Б) Глупа та птица, которой свое гнездо не мило.
В) Горька работа, да сладок хлеб.
Г) Двое пашут, а семеро руками машут.
11. Выберите жанры фольклора. (Несколько вариантов ответа).
А) рассказ
Б) обрядовая песня
В) загадка
Г) стихотворение
Д) пословица
Е) поэма
Ж) поговорка
З) басня.
12. Укажите два несуществующих вида загадок:
А) загадки-шутки
Б) загадки-складки
В) загадки-описания
Г) загадки-раскладки
Д) загадки-сравнения
Е) загадки-рассуждения.
13. Укажите пословицу об отсутствии понимания.
   А) Мал золотник да дорог.
   Б) Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
   В) Я про сапоги, а он про пироги.
   Г) Паршивая овца всё стадо портит.
14. Найдите лишнюю по теме пословицу.
       А) Маленькое дело лучше большого безделья.
       Б) Лежебоке и солнце не в пору всходит.
       В) Скушен день до вечера коли делать нечего.
       Г) Не мил и свет, когда друга нет.
15. Укажите пословицу.
       А) Лёгок на помине.
       Б) Незваный гость – хуже татарина.
        В) Что посеешь, то и пожнёшь.
        Г) У семи нянек дитя без глазу.